Les liens entre le traitement du rythme et du langage chez les enfants présentant un développement langagier typique et atypique

La musique et le langage sont deux systèmes de communication complexes qui se basent sur le rythme pour structurer des événements dans le temps. Des cadres théoriques développés récemment (Fiveash et al., 2021), suggèrent que le traitement du rythme musical et du rythme de la parole partagent trois mécanismes sous-jacents : un traitement auditif précis, la synchronisation des oscillations neuronales à un rythme externe, et le couplage sensori-moteur. En accord avec cette hypothèse sur les mécanismes partagés, plusieurs études corrélationnelles ont montré que de meilleures capacités rythmiques sont associées à de meilleures capacités langagières dans le développement typique (p.ex., Degé et al., 2015), et l’inverse dans les cas pathologiques: les enfants présentant des troubles neurodéveloppementaux du langage, notamment le trouble développemental du langage (p.ex., Cumming et al., 2015), la dyslexie (p.ex., Flaugnacco et al., 2014) et le bégaiement (p.ex., Falk et al., 2015), obtiennent de moins bons résultats aux tâches rythmiques que les enfants contrôles appareillés.

Des recherches récentes suggèrent cependant que le « rythme » n'est pas un construit unitaire, mais comprend plusieurs compétences rythmiques liées, bien que potentiellement distinctes. Deux de nos études, l'une en laboratoire (n = 31, Fiveash et al., 2022) et l'autre en ligne (n = 300, Fiveash et al., 2026), ont mis en évidence des compétences rythmiques distinctes, avec des différences entre les tâches de production rythmique, de perception rythmique basée sur la pulsation, et de perception rythmique basée sur la mémoire. Ces résultats s'inscrivent dans la lignée de travaux antérieurs montrant des cas uniques de participants sélectivement déficitaires en production, mais pas en perception (Sowiński & Dalla Bella, 2013), ou inversement (Bégel et al., 2017), ainsi que des bases neurales distinctes pour le traitement de la pulsation et pour le traitement rhythmique nécessitant la mémoire (Schwartze et al., 2012 ; Tierney et al., 2017).

Malgré ces données indiquant des compétences distinctes, la plupart des études sur le traitement rythmique chez les enfants et les adultes n'utilisent qu'une ou deux tâches rythmiques — souvent une tâche de mémoire à court terme consistant à juger si un troisième rythme est identique ou différent des deux premiers (p.ex., Gordon et al., 2015). Cependant, cette tâche de mémoire à court terme peut solliciter des voies neurales différentes de celles impliquées dans une tâche de production ou de perception de la pulsation, il est donc possible que des corrélations entre des compétences rythmiques et diverses compétences langagières n’aient pas pu être observées dans la littérature. De plus, il reste encore à étudier quelles tâches rythmiques sont corrélées avec quelles compétences langagières (et comment elles se rapportent à d'autres capacités cognitives telles que la mémoire de travail) — ce qui contribue probablement aux résultats contradictoires observés en partie dans ce domaine de recherche.

Le présent projet de doctorat vise à examiner les compétences rythmiques distinctes et leurs liens avec différentes compétences langagières dans le développement typique et atypique, à travers trois parties. La première étude consistera en une revue systématique des recherches étudiant les performances à différentes tâches rythmiques chez des enfants présentant un trouble développemental du langage, une dyslexie ou un bégaiement, comparés à des enfants contrôles au développement typique. Cette revue offrira un aperçu des tâches rythmiques pour lesquelles les performances sont déficitaires selon les pathologies, ainsi que de leurs liens avec les difficultés langagières propres à chaque pathologie. La deuxième étude mettra en œuvre une batterie de tests en ligne qui contiendra des tâches rythmiques et langagières adaptée aux enfants ; et qui sera validée auprès d'enfants au développement typique. La troisième étude se concentrera sur des troubles neurodéveloppementaux du langage spécifique, afin d'examiner les profils de compétences rythmiques selon les tâches, leurs liens avec différents aspects du traitement langagier, et leurs possibilités d'entraînement. Les tests en ligne permettront un recrutement plus large, le doctorant étant connecté en temps réel lors des expériences pour garantir la qualité des données. Ces trois études permettront de mieux comprendre les différents profils rythmiques et leurs liens avec les compétences langagières chez les enfants au développement typique et atypique, dans le but d'éclairer de futures interventions.

Étude 1 : Revue systématique. La revue systématique constituera une première étape essentielle pour identifier les compétences rythmiques déficitaires dans le trouble développemental du langage, la dyslexie et le bégaiement, et pour cerner les lacunes de la littérature. Ces trois pathologies ont été retenus car elles impliquent la parole et le langage comme déficit primaire, sont prévalentes dans la population, et ont été associées à des difficultés rythmiques dans des recherches antérieures (Ladányi et al., 2020). Ils présentent en outre des profils de difficultés langagières distincts, susceptibles d'être liés différemment aux compétences rythmiques.

Étude 2 : Validation d'une évaluation en ligne auprès d'enfants au développement typique. Sur la base de nos précédents tests en ligne réalisés avec des adultes (Fiveash et al., 2026), nous mettrons en œuvre une batterie de tests de compétences rythmiques en ligne adaptée aux enfants. Elle comprendra : (a) des tâches de production rythmique (taper régulièrement sans musique, avec un métronome, avec de la musique) ; (b) une tâche d'alignement à la pulsation adaptée aux enfants pour évaluer la perception basée sur la pulsation (utilisant de la musique pop, nouvellement créée dans notre équipe, Cantoni et al., en préparation) ; ainsi que (c) une tâche de mémoire à court terme demandant de détecter si deux extraits sont différents ou non sur la dimension rythmique. Une série de tâches de langage et des tâches cognitives (p. ex. d’attention, de mémoire) seront également incluses. Toutes les tâches comporteront des scénarios adaptés aux enfants afin de maintenir leur attention et leur motivation. L'étude 2 permettra de confirmer la faisabilité de l'évaluation en ligne de compétences rythmiques distinctes, et d'examiner les profils de compétences observés, comme nous l'avons fait précédemment avec des adultes (Fiveash et al., 2022, 2026).

Étude 3 : Évaluation en ligne des compétences rythmiques auprès d’enfants présentant des troubles neurodéveloppementaux du langage. Sur la base de la batterie validée, cette dernière étude consistera à évaluer les compétences rythmiques distinctes dans différents troubles neurodéveloppementaux du langage, d'abord en présentiel puis en ligne afin d'atteindre de plus grands groupes de participants. Les troubles ciblés seront choisis en fonction des résultats de la revue systématique. Pour le recrutement, nous disposons de collaborations existantes avec des chercheurs étudiant et donc ayant accès à ces populations ; nous recruterons également via des orthophonistes et des étudiants en orthophonie, tout en développant de nouvelles collaborations ciblées. Grâce à la mise en œuvre en ligne, il sera possible de faire passer les tests rythmiques à des enfants (typiques et atypiques) déjà largement évalués dans d'autres projets de recherche, ce qui rendra le projet réalisable et permettra d'atteindre un grand nombre de participants.

Dans l'ensemble, le présent projet vise à approfondir notre compréhension des compétences rythmiques distinctes et de leurs liens avec les capacités langagières non seulement dans le développement typique mais aussi dans les troubles neurodéveloppementaux du langage, dans l'objectif d'offrir à terme des possibilités d'entraînement personnalisé.

- Éthique : Toutes les études seront préalablement soumises à l’approbation du comité d’éthique.

Université de Bourgogne Europe

Laboratoire d'accueil : LEAD

- connaissances et compétences requises

M2 en psychologie cognitive ; expertise en préparation/passation d’expériences avec des enfants et analyses de données, co-encadrement de stagiaires ;

Savoirs être : organisation ; intégration dans un travail d’équipe ; contact humain avec participants : enfants et enseignants.